Блог СдавайОнлайн
Собрали ответы на вопросы по важным жизненным ситуациям на семейном и заочном обучении. Разбираем реальные задачи, которые стояли перед семьей или семейной нешколой.
СдавайОнлайн • заочное • семейное • ОГЭ • ЕГЭ • Аттестат •
Школьные аттестации на платформе дистанционно для детей со всего мира
Школьные аттестации на платформе дистанционно для детей со всего мира
ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ: КАК УСТРОЕНА СИСТЕМА И КАКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЕСТЬ У СЕМЬИ
«Статус не ограничивает, а дает опору и поддержку»
Когда у ребенка появляются особенности развития или ему предлагают оформить статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», на родителей часто обрушивается поток противоречивых советов. Одни говорят, что «все решает комиссия, от вас ничего не зависит». Другие уверяют, что «школа ничего не обязана» и «лучше вообще не оформлять ОВЗ, чтобы не портить ребенку будущее». На форумах можно прочитать и прямо противоположное: «без ПМПК и ОВЗ вас никуда не возьмут».
В результате семья оказывается в ситуации, где нужно принимать решения о будущем ребенка, не очень понимая, как на самом деле устроена система образования детей с ОВЗ, что дают официальные статусы и где проходят границы прав и обязанностей школы.
В этой статье разберем, что в российском законодательстве понимается под ограниченными возможностями здоровья, чем статус ОВЗ отличается от медицинского диагноза и инвалидности, какую роль играет ПМПК и почему ее заключение для родителей носит рекомендательный характер, а для школы – обязательный. Отдельно поговорим о том, какие существуют образовательные маршруты для детей с ОВЗ, в том числе для детей с расстройствами аутистического спектра, и как на практике меняется траектория обучения по мере взросления ребенка.
Также мы рассмотрим, какие специальные условия обучения и прохождения аттестаций могут быть предусмотрены для ребенка с ОВЗ, и чем они отличаются от ситуаций, когда особые условия нужны из-за временных или хронических заболеваний без оформления статуса ОВЗ (например, при сахарном диабете или обучении на дому по медицинским показаниям).
В результате семья оказывается в ситуации, где нужно принимать решения о будущем ребенка, не очень понимая, как на самом деле устроена система образования детей с ОВЗ, что дают официальные статусы и где проходят границы прав и обязанностей школы.
В этой статье разберем, что в российском законодательстве понимается под ограниченными возможностями здоровья, чем статус ОВЗ отличается от медицинского диагноза и инвалидности, какую роль играет ПМПК и почему ее заключение для родителей носит рекомендательный характер, а для школы – обязательный. Отдельно поговорим о том, какие существуют образовательные маршруты для детей с ОВЗ, в том числе для детей с расстройствами аутистического спектра, и как на практике меняется траектория обучения по мере взросления ребенка.
Также мы рассмотрим, какие специальные условия обучения и прохождения аттестаций могут быть предусмотрены для ребенка с ОВЗ, и чем они отличаются от ситуаций, когда особые условия нужны из-за временных или хронических заболеваний без оформления статуса ОВЗ (например, при сахарном диабете или обучении на дому по медицинским показаниям).
Цель нашей статьи – дать родителям и специалистам понятную «карту местности»: показать, какие возможности предусмотрены законом для образования детей с ОВЗ, где в этой системе место семьи и ее выбора, а где – зона ответственности образовательной организации и государства.
Термин «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» взят не из медицины, а из закона об образовании. Это юридическое, а не медицинское понятие.
Если совсем по-простому, статус ОВЗ означает: «Ребенку нужны особые условия, чтобы он мог учиться, и это подтверждено специалистами ПМПК».
Если совсем по-простому, статус ОВЗ означает: «Ребенку нужны особые условия, чтобы он мог учиться, и это подтверждено специалистами ПМПК».
Важно развести несколько вещей:
-
медицинский диагноз – ставит врач, он отражает состояние здоровья;
- инвалидность – устанавливает медико-социальная экспертиза, это про стойкое ограничение жизнедеятельности и меры соцподдержки;
-
ОВЗ – оформляется через ПМПК и относится именно к сфере образования: какие условия нужны ребенку в саду, школе, колледже.
Статус ОВЗ не означает автоматически инвалидность и не задает «потолок» возможностей ребенка. Среди детей с ОВЗ есть очень разные ребята: от тех, кому нужны относительно мягкие адаптации среды, до тех, кто нуждается в максимально щадящей и поддерживающей программе.
К группе обучающихся с ОВЗ, в частности, могут относиться дети:
Объединяет их не диагноз как таковой, а то, что обычная массовая программа без адаптации не обеспечивает им равный доступ к образованию. Кому-то нужен тьютор и небольшой класс, кому-то – особый темп, кому-то – специальные учебные материалы и способы проверки знаний.
К группе обучающихся с ОВЗ, в частности, могут относиться дети:
- с расстройствами аутистического спектра (РАС);
- с нарушениями слуха и зрения;
- с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- с тяжелыми нарушениями речи;
- с задержкой психического развития;
- с интеллектуальными нарушениями;
- со сложной структурой дефекта, когда сочетаются несколько нарушений.
Объединяет их не диагноз как таковой, а то, что обычная массовая программа без адаптации не обеспечивает им равный доступ к образованию. Кому-то нужен тьютор и небольшой класс, кому-то – особый темп, кому-то – специальные учебные материалы и способы проверки знаний.
«Статус ОВЗ дает школе возможность создать нужные условия обучения»
Отдельный важный момент: ОВЗ – это не категория «менее способных». В одном и том же классе ОВЗ могут быть как дети, которым сложно осваивать программу, так и дети с сохранным или высоким интеллектом, но, например, с выраженными сенсорными или коммуникативными трудностями. Статус нужен не для ограничения, а для того, чтобы школа имела юридическое основание создать специальные условия: от тьютора и специальных пособий до адаптированной программы и особого порядка проведения контрольных и экзаменов.
Если такой статус не оформлен, школа формально может считать, что ребенок «как все» и дополнительных условий ему не требуется, и здесь как раз начинаются конфликты и недопонимание.
Если такой статус не оформлен, школа формально может считать, что ребенок «как все» и дополнительных условий ему не требуется, и здесь как раз начинаются конфликты и недопонимание.
Когда речь заходит об образовании ребенка с ОВЗ, родители часто слышат фразы вроде «так решила комиссия, вы обязаны согласиться» или «школа не может иначе, ей так велели». На самом деле у семьи и у системы разные роли, и закон четко их разводит.
Согласно закону об образовании, именно родители выбирают образовательный маршрут ребенка: школу, форму обучения, в том числе семейную или заочную. Государство в лице школы, органов управления образованием и ПМПК не подменяет этот выбор, а должно обеспечить условия, при которых ребенок сможет учиться по выбранному пути.
Психолого-медико-педагогическая комиссия в этой системе – не «надсмотрщик» и не орган, который «назначает судьбу ребенка», а механизм подбора подходящих условий.
По результатам обследования комиссия:
По результатам обследования комиссия:
-
описывает особенности развития и образовательные потребности ребенка;
-
рекомендует уровень и вид программы (например, инклюзивный класс, отдельный класс для детей с ОВЗ, обучение на дому и т.п.);
-
перечисляет специальные условия, которые нужны ребенку: тьютор, особый темп работы, адаптированные материалы, специальные методы и формы контроля.
Для родителей это все носит рекомендательный характер. Семья может согласиться с предложенным маршрутом и условиями; не согласиться и выбрать другой вариант обучения; вернуться к вопросу позже и пройти ПМПК повторно, если видит, что ребенку стало либо слишком сложно, либо, наоборот, резко легче.
Для школы заключение ПМПК, напротив, становится обязательным к исполнению документом. Если ребенок с ОВЗ обучается в этой образовательной организации и родители предоставили заключение, школа обязана:
-
создать все рекомендованные специальные условия в пределах своей компетенции;
-
при необходимости инициировать привлечение внешних специалистов или перевод в другую образовательную организацию, если сама не может обеспечить нужный уровень поддержки.
Отказ школы выполнить рекомендации комиссии или формальный подход («мы так не делаем», «у нас это не предусмотрено») – это уже не позиция школы, а нарушение прав ребенка и его семьи. Именно поэтому в спорных ситуациях так важно, чтобы у родителей на руках было актуальное заключение ПМПК: оно не забирает у семьи право выбора, но дает дополнительные юридические аргументы в диалоге со школой и органами управления образованием.
Само по себе прохождение ПМПК для многих семей звучит пугающе: «комиссия», «обследование», «будут судить ребенка». Если отбросить эмоции, ПМПК – это инструмент для того, чтобы зафиксировать в документах, что именно нужно вашему ребенку, чтобы нормально учиться, а не формальная «галочка».
Комиссия смотрит не «на всю жизнь вперед», а на текущую ситуацию: как ребенок сейчас понимает речь, общается, выдерживает нагрузку, что получается, а что дается с большим трудом. На основе этого специалисты формулируют рекомендации по трем ключевым блокам:
-
какая программа и формат обучения подходят (инклюзия, отдельный класс, надомное обучение и т.п.);
-
какие специалисты нужны (педагог-психолог, логопед, дефектолог, тьютор и др.);
-
какие конкретные условия следует создать (темп, формы контроля, технические средства, адаптация учебных материалов).
Важно понимать две вещи.
Во-первых, заключение ПМПК не навсегда. Федеральные стандарты для обучающихся с ОВЗ предусматривают возможность пересмотра образовательного маршрута. Если через год ребенок сделал скачок в развитии, или, наоборот, стало видно, что выбранный формат явно тяжел, нормальной практикой является повторное обращение в комиссию, уточнение режима и условий обучения.
Во-вторых, у родителей есть право готовиться к ПМПК и участвовать в обсуждении. Это не экзамен «на хорошую маму» и не проверка, «правильно ли вы воспитываете ребенка». Задача комиссии – понять, в каких условиях ему будет легче учиться, а не «поставить диагноз» или «выдать приговор».
Поэтому до обследования имеет смысл:
Во-первых, заключение ПМПК не навсегда. Федеральные стандарты для обучающихся с ОВЗ предусматривают возможность пересмотра образовательного маршрута. Если через год ребенок сделал скачок в развитии, или, наоборот, стало видно, что выбранный формат явно тяжел, нормальной практикой является повторное обращение в комиссию, уточнение режима и условий обучения.
Во-вторых, у родителей есть право готовиться к ПМПК и участвовать в обсуждении. Это не экзамен «на хорошую маму» и не проверка, «правильно ли вы воспитываете ребенка». Задача комиссии – понять, в каких условиях ему будет легче учиться, а не «поставить диагноз» или «выдать приговор».
Поэтому до обследования имеет смысл:
- собрать документы и характеристики, которые реально отражают ребенка в разных ситуациях (сад, школа, занятия);
- заранее сформулировать свои вопросы и сомнения: что именно вас беспокоит в обучении, чего вы боитесь, чего хотите избежать;
- понимать, что вы можете задавать вопросы специалистам и просить пояснить, почему предлагается именно такой маршрут, а не другой.
Чем точнее родители смогут описать свои наблюдения и ожидания, тем выше шанс получить заключение, которое не ляжет мертвым грузом в папку, а действительно станет рабочим инструментом в диалоге со школой.
Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) – одна из самых неоднородных групп среди обучающихся с ОВЗ. В нее входят и дети с беглой речью, хорошим интеллектом и относительно сохранной учебной мотивацией, и дети с выраженными трудностями коммуникации, сенсорной перегрузкой и низкой произвольной регуляцией.
Поэтому универсальных рецептов «что делать с РАС» не существует. Выбор маршрута опирается не на саму формулировку диагноза, а на конкретный набор особенностей ребенка: уровень коммуникации (речь, невербальное понимание, способность к диалогу), способность выдерживать групповую нагрузку и социальную перегрузку, особенности сенсорной чувствительности (шум, свет, запахи, теснота), уровень самостоятельности в учебной деятельности, способность к усвоению программы и к саморегуляции.
На практике образовательная траектория детей с РАС часто меняется по мере взросления и развития. Возможны как переход с более адаптированной программы на более сложную (например, с коррекционной школы в инклюзивный класс обычной школы), так и необходимость временного упрощения условий – например, переход на обучение на дому с тьюторским сопровождением при выраженной сенсорной перегрузке в школьной среде.
Поэтому универсальных рецептов «что делать с РАС» не существует. Выбор маршрута опирается не на саму формулировку диагноза, а на конкретный набор особенностей ребенка: уровень коммуникации (речь, невербальное понимание, способность к диалогу), способность выдерживать групповую нагрузку и социальную перегрузку, особенности сенсорной чувствительности (шум, свет, запахи, теснота), уровень самостоятельности в учебной деятельности, способность к усвоению программы и к саморегуляции.
На практике образовательная траектория детей с РАС часто меняется по мере взросления и развития. Возможны как переход с более адаптированной программы на более сложную (например, с коррекционной школы в инклюзивный класс обычной школы), так и необходимость временного упрощения условий – например, переход на обучение на дому с тьюторским сопровождением при выраженной сенсорной перегрузке в школьной среде.
ФГОС для обучающихся с ОВЗ прямо предусматривает такую вариативность: образовательный маршрут не «замораживается» на годы, а пересматривается по мере изменения возможностей и потребностей ребенка. Повторная ПМПК через несколько месяцев или через год – это не «признание ошибки», а нормальная практика адаптации системы под реальное развитие.
При выборе маршрута важно помнить, что школа обязана обеспечить рекомендованные ПМПК условия в пределах своих возможностей. Если школа не может обеспечить нужный уровень поддержки (нет квалифицированных специалистов, нет тьютора, нет условий для сенсорной разгрузки), это не повод «терпеть» – это основание для поиска другой образовательной организации или смены формы обучения.
Заключение ПМПК становится юридическим основанием для того, чтобы школа создала реальные условия обучения, а не просто поставила галочку «есть ребенок с ОВЗ».
Перечень возможных специальных условий закреплен в ФГОС для обучающихся с ОВЗ и включает:
Перечень возможных специальных условий закреплен в ФГОС для обучающихся с ОВЗ и включает:
-
сопровождение тьютором (индивидуальным или групповым);
-
дополнительные занятия с педагогом-психологом, дефектологом, логопедом;
-
адаптацию образовательной программы (упрощение материала, изменение объема, особый темп, альтернативные формы проверки знаний);
-
изменение форм и условий контроля (устные ответы вместо письменных, проекты вместо тестов, увеличенное время на выполнение заданий);
-
создание сенсорно комфортной среды (малые группы, тихие зоны, специальные рабочие места);
-
использование технических средств (компьютеры, планшеты, специальные программы, наушники для шумоподавления).
Важно: право на такую помощь есть у всех детей с ОВЗ, независимо от того, насколько они «функциональны» по внешним признакам. Федеральные стандарты не делят детей на «легких» и «тяжелых» – все они имеют право на адаптацию среды под свои особенности.
Это означает, что даже ребенок, который «выглядит нормально» и хорошо справляется с учебой, но испытывает серьезные трудности с коммуникацией или перегрузкой в классе (например, синдром Аспергера), может получить тьютора или особый режим – если это рекомендовано ПМПК. И наоборот, ребенку с выраженными трудностями тоже полагается помощь, даже если он не всегда ею пользуется.
Школа не может сказать «у нас такого нет» или «мы не можем это обеспечить». Если школа не в состоянии выполнить рекомендации комиссии, она обязана либо найти внешних специалистов, либо инициировать перевод в организацию, которая сможет это обеспечить.
Это означает, что даже ребенок, который «выглядит нормально» и хорошо справляется с учебой, но испытывает серьезные трудности с коммуникацией или перегрузкой в классе (например, синдром Аспергера), может получить тьютора или особый режим – если это рекомендовано ПМПК. И наоборот, ребенку с выраженными трудностями тоже полагается помощь, даже если он не всегда ею пользуется.
Школа не может сказать «у нас такого нет» или «мы не можем это обеспечить». Если школа не в состоянии выполнить рекомендации комиссии, она обязана либо найти внешних специалистов, либо инициировать перевод в организацию, которая сможет это обеспечить.
«Знание своих прав позволяет принимать решения осознанно и не поддаваться давлению»
Важно отделять статус «обучающийся с ОВЗ» от ситуаций, когда особые условия обучения и экзаменов нужны из-за временного ухудшения здоровья или хронического заболевания, но формального ОВЗ может не быть. Закон об образовании привязывает ОВЗ к стойким недостаткам физического или психологического развития, подтвержденным ПМПК. Временные же состояния и медицинские ограничения решаются другими механизмами.
При этом в жизни случаются ситуации, которые формально не тянут на ОВЗ, но объективно мешают ребенку учиться и сдавать экзамены в обычном режиме:
При этом в жизни случаются ситуации, которые формально не тянут на ОВЗ, но объективно мешают ребенку учиться и сдавать экзамены в обычном режиме:
-
перелом руки или ноги накануне ОГЭ или ЕГЭ;
-
послеоперационный период;
-
обострение хронического заболевания и длительное лечение в больнице.
Для таких случаев порядок ГИА отдельно выделяет категорию лиц, обучающихся по состоянию здоровья на дому и обучающихся в медицинских организациях.
Для них, а также для участников ГИА с ОВЗ и детей-инвалидов, экзамены могут быть организованы:
Основанием обычно служат: заключение медицинской организации (о том, что ребенок не может явиться в ППЭ и нуждается в проведении экзамена на дому/в стационаре), плюс в ряде случаев рекомендации ПМПК, если ребенок официально отнесен к обучающимся на дому или к ОВЗ.
Для них, а также для участников ГИА с ОВЗ и детей-инвалидов, экзамены могут быть организованы:
- на дому по месту жительства ребенка;
- в медицинской организации (в том числе санаторно-курортной), где он находится на лечении.
Основанием обычно служат: заключение медицинской организации (о том, что ребенок не может явиться в ППЭ и нуждается в проведении экзамена на дому/в стационаре), плюс в ряде случаев рекомендации ПМПК, если ребенок официально отнесен к обучающимся на дому или к ОВЗ.
Важно понимать: оформлять статус ОВЗ только из-за временного перелома или недавней операции не требуется. Для организации экзамена на дому или переноса экзамена достаточно грамотно оформить медицинские документы и вовремя выйти на школу/ГЭК (государственная экзаменационная комиссия).
В практике ГИА используются такие механизмы:
Отдельный нюанс – формат самого экзамена. Для обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов и лиц, обучающихся по состоянию здоровья на дому, предусмотрены специальные условия: увеличение продолжительности экзамена, использование технических средств, работа в малых аудиториях и др. Но даже без официального статуса ОВЗ школу и ГЭК можно и нужно просить учесть реальные медицинские ограничения ребенка.
- если ребенок заболел или получил травму накануне/в день экзамена, и это подтверждено документально, его относят к «не явившимся по уважительной причине» и дают возможность пересдать экзамен в дополнительные сроки;
- если он обучается на дому по состоянию здоровья и не может приехать в ППЭ, экзамен организуют на дому или в медорганизации на основании заключения медучреждения и, при необходимости, рекомендаций ПМПК.
Отдельный нюанс – формат самого экзамена. Для обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов и лиц, обучающихся по состоянию здоровья на дому, предусмотрены специальные условия: увеличение продолжительности экзамена, использование технических средств, работа в малых аудиториях и др. Но даже без официального статуса ОВЗ школу и ГЭК можно и нужно просить учесть реальные медицинские ограничения ребенка.
Отдельная большая тема – дети с хроническими заболеваниями, которые формально могут не иметь ни ОВЗ, ни инвалидности, но при этом объективно нуждаются в особых условиях.
Классический пример – сахарный диабет 1 типа.
Письмо Минздрава России от 13 мая 2022 года № 15-2/И/2-7692 прямо указывает, что во время экзаменов детям с диабетом необходимо обеспечить возможность многократного контроля уровня глюкозы в крови, при необходимости – прием легкоусвояемых углеводов или введение инсулина, наличие глюкометра, шприц-ручки или инсулиновой помпы со всеми необходимыми запасами лекарств.
При декомпенсации заболевания рекомендовано рассматривать вопрос о переносе экзамена или проведении его в щадящем режиме.
На практике для детей с диабетом используют комбинацию инструментов:
Рособрнадзор в письме от 13 февраля 2024 года № 04-41 разъяснил, что, если смартфон используется как часть системы непрерывного мониторинга глюкозы – сенсора и приложения, ребенку разрешается иметь телефон в аудитории. Главное условие: при подаче заявления на экзамен представлены медицинские документы, подтверждающие диагноз, и ГЭК заранее уведомлена о необходимости смартфона в качестве сканера.
Отдельно подчеркивается, что телефон должен быть доступен ребенку в любой момент в аудитории, а частота использования не регламентирована и определяется медицинскими показаниями.
Такие условия получают через заключение врачебной комиссии поликлиники с перечнем необходимых мер поддержки. При необходимости добавляется заключение ПМПК для образовательных адаптаций: увеличение времени экзамена, отдельная аудитория, возможность приносить лекарства и еду. Часть условий, например наличие лекарств на столе, обеспечивают и без ПМПК – только на основании справки лечащего врача, как это указано в региональных инструкциях по проведению ГИА.
Классический пример – сахарный диабет 1 типа.
Письмо Минздрава России от 13 мая 2022 года № 15-2/И/2-7692 прямо указывает, что во время экзаменов детям с диабетом необходимо обеспечить возможность многократного контроля уровня глюкозы в крови, при необходимости – прием легкоусвояемых углеводов или введение инсулина, наличие глюкометра, шприц-ручки или инсулиновой помпы со всеми необходимыми запасами лекарств.
При декомпенсации заболевания рекомендовано рассматривать вопрос о переносе экзамена или проведении его в щадящем режиме.
На практике для детей с диабетом используют комбинацию инструментов:
- заключение врачебной комиссии поликлиники с перечнем всего необходимого для контроля заболевания во время экзамена;
- при необходимости – заключение ПМПК, которое дает право на дополнительные условия: увеличение времени экзамена, отдельная аудитория с меньшим количеством человек, возможность приносить лекарства, еду и т.п.
Рособрнадзор в письме от 13 февраля 2024 года № 04-41 разъяснил, что, если смартфон используется как часть системы непрерывного мониторинга глюкозы – сенсора и приложения, ребенку разрешается иметь телефон в аудитории. Главное условие: при подаче заявления на экзамен представлены медицинские документы, подтверждающие диагноз, и ГЭК заранее уведомлена о необходимости смартфона в качестве сканера.
Отдельно подчеркивается, что телефон должен быть доступен ребенку в любой момент в аудитории, а частота использования не регламентирована и определяется медицинскими показаниями.
Такие условия получают через заключение врачебной комиссии поликлиники с перечнем необходимых мер поддержки. При необходимости добавляется заключение ПМПК для образовательных адаптаций: увеличение времени экзамена, отдельная аудитория, возможность приносить лекарства и еду. Часть условий, например наличие лекарств на столе, обеспечивают и без ПМПК – только на основании справки лечащего врача, как это указано в региональных инструкциях по проведению ГИА.
По сути, можно выделить три разных сценария.
При стойких особенностях развития, подтвержденных ПМПК, логично оформлять статус ОВЗ, проходить комиссию и требовать от школы реализации рекомендованных условий в рамках Федерального закона № 273-ФЗ и порядков проведения ГИА.
При хроническом заболевании, когда особые условия нужны только на экзамене, используют медицинские документы, а при необходимости ПМПК для дополнительных образовательных адаптаций. Здесь главное понять: требуются ли изменения режима обучения в течение учебного года или достаточно организационных и медицинских мер на экзамене.
Наконец, при временной травме или острой болезни перед экзаменом достаточно медицинского заключения о невозможности явиться в пункт проведения экзамена. В зависимости от ситуации возможен либо перенос экзамена на резервный срок, либо его организация на дому или в медорганизации. Оформлять ОВЗ «ради экзамена» при временном ухудшении здоровья не нужно и не обосновано – это совершенно другая правовая конструкция со своими последствиями.
Такой подход позволяет избежать лишней бюрократии: ребенок с переломом или диабетом сдает экзамены без оформления дополнительных статусов, а семья экономит время и нервы.
При стойких особенностях развития, подтвержденных ПМПК, логично оформлять статус ОВЗ, проходить комиссию и требовать от школы реализации рекомендованных условий в рамках Федерального закона № 273-ФЗ и порядков проведения ГИА.
При хроническом заболевании, когда особые условия нужны только на экзамене, используют медицинские документы, а при необходимости ПМПК для дополнительных образовательных адаптаций. Здесь главное понять: требуются ли изменения режима обучения в течение учебного года или достаточно организационных и медицинских мер на экзамене.
Наконец, при временной травме или острой болезни перед экзаменом достаточно медицинского заключения о невозможности явиться в пункт проведения экзамена. В зависимости от ситуации возможен либо перенос экзамена на резервный срок, либо его организация на дому или в медорганизации. Оформлять ОВЗ «ради экзамена» при временном ухудшении здоровья не нужно и не обосновано – это совершенно другая правовая конструкция со своими последствиями.
Такой подход позволяет избежать лишней бюрократии: ребенок с переломом или диабетом сдает экзамены без оформления дополнительных статусов, а семья экономит время и нервы.
-
Прохождение ПМПК и как снизить стрессовую нагрузку
Процедура обследования на ПМПК сама по себе может стать серьезным испытанием для ребенка, особенно если это ребенок с РАС или выраженной тревожностью. Несколько незнакомых взрослых, новая обстановка, непонятные вопросы и задания – все это способно вызвать сильную перегрузку.
«Подготовка заранее – ключ к тому, чтобы обследование прошло относительно спокойно»
Поэтому подготовка заранее – ключ к тому, чтобы обследование прошло относительно спокойно.
Допустимой и обоснованной практикой считается: предварительное предоставление документов и характеристик, которые отражают ребенка в разных ситуациях; обсуждение процедуры без присутствия ребенка, чтобы родители понимали, чего ожидать; знакомство с помещением комиссии заранее, если это возможно; распределение обследования на несколько встреч вместо одного длинного сеанса; сопровождение ребенка одним ведущим специалистом вместо нескольких незнакомых взрослых.
Особенно эффективен метод социальных историй, который широко используется в международной практике для детей с РАС. Это короткий текст или история в картинках, которая объясняет ребенку по шагам: что будет происходить на ПМПК, кто с ним будет, какие задания возможны, что делать, если станет тяжело или захочется уйти. Такой подход снижает неопределенность и тревогу, делая процедуру более предсказуемой.
Допустимой и обоснованной практикой считается: предварительное предоставление документов и характеристик, которые отражают ребенка в разных ситуациях; обсуждение процедуры без присутствия ребенка, чтобы родители понимали, чего ожидать; знакомство с помещением комиссии заранее, если это возможно; распределение обследования на несколько встреч вместо одного длинного сеанса; сопровождение ребенка одним ведущим специалистом вместо нескольких незнакомых взрослых.
Особенно эффективен метод социальных историй, который широко используется в международной практике для детей с РАС. Это короткий текст или история в картинках, которая объясняет ребенку по шагам: что будет происходить на ПМПК, кто с ним будет, какие задания возможны, что делать, если станет тяжело или захочется уйти. Такой подход снижает неопределенность и тревогу, делая процедуру более предсказуемой.
Родителям стоит помнить: цель комиссии – понять, в каких условиях ребенку будет легче учиться, а не поставить окончательный «приговор» или проверить вас как родителей. Поэтому заранее сформулируйте свои наблюдения: что у ребенка получается хорошо, что вызывает перегрузку, какие условия в школе или саду уже помогли или, наоборот, не сработали.
Чем точнее и спокойнее родители смогут описать реальную картину, тем выше шанс получить рекомендации, которые действительно будут работать на практике.
Система образования для детей с ОВЗ опирается на несколько базовых документов, знание которых помогает родителям выстраивать диалог со школой и органами управления образованием на равных:
Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет статус ОВЗ, права семьи на выбор маршрута, роль ПМПК и обязанности образовательных организаций.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) для обучающихся с ОВЗ описывают, какие условия и программы должны обеспечиваться для разных групп детей.
Федеральные адаптированные образовательные программы – примеры того, как программа может быть скорректирована под особенности ребенка.
Положение о ПМПК (Приказ Минпросвещения России от 01.11.2024 N 763 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии») регулирует порядок работы комиссий, права родителей и пересмотр рекомендаций.
Порядки проведения ГИА и методические рекомендации Рособрнадзора отдельно описывают, как организуются экзамены для детей с ОВЗ, инвалидностью, при обучении на дому и в медорганизациях.
Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет статус ОВЗ, права семьи на выбор маршрута, роль ПМПК и обязанности образовательных организаций.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) для обучающихся с ОВЗ описывают, какие условия и программы должны обеспечиваться для разных групп детей.
Федеральные адаптированные образовательные программы – примеры того, как программа может быть скорректирована под особенности ребенка.
Положение о ПМПК (Приказ Минпросвещения России от 01.11.2024 N 763 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии») регулирует порядок работы комиссий, права родителей и пересмотр рекомендаций.
Порядки проведения ГИА и методические рекомендации Рособрнадзора отдельно описывают, как организуются экзамены для детей с ОВЗ, инвалидностью, при обучении на дому и в медорганизациях.
Знание этих документов позволяет отделить реальные права и обязанности от «местных традиций» школы или «так принято в районе». В случае конфликтов именно на них ссылаются в жалобах в органы управления образованием, прокуратуру или суд.
Система образования детей с ОВЗ сложна и неоднородна, но главное ее преимущество – вариативность. Образовательный маршрут не высекается в камне на годы вперед: он меняется вместе с возможностями и потребностями ребенка. Заключение ПМПК – это не приговор и не «путевка в один класс навсегда», а рабочий инструмент, который помогает семье и школе создать условия, при которых ребенок может учиться без постоянной перегрузки и стресса.
Понимание, где заканчиваются рекомендации комиссии и начинаются ваши законные права, позволяет принимать решения осознанно – без паники от «так надо» и без давления со стороны школы или родни. Вы имеете право выбрать школу и форму обучения, требовать выполнения обязательных условий, инициировать пересмотр маршрута, когда становится ясно, что текущий формат уже не работает.
Что делать, если система буксует:
Если школа не выполняет рекомендации ПМПК или формально подходит к вопросу («у нас нет специалиста», «мы такого не делаем»), если навязывают единственный «правильный» вариант или отказывают в пересмотре условий – это повод действовать.
Первый шаг – письменное обращение в администрацию школы с просьбой разъяснить, почему обязательные условия не создаются, и указанием ссылок на закон и ФГОС.
Второй – жалоба в орган управления образованием района или города.
Третий, если реакции нет, – прокуратура или Рособрнадзор по месту проведения ГИА.
Главное, что важно запомнить: образование ребенка с ОВЗ – это не про «лечение дефекта», а про создание условий, при которых он может учиться и расти. И эти условия по закону обязаны обеспечить – независимо от того, насколько это удобно конкретной школе или районному отделу образования.
Понимание, где заканчиваются рекомендации комиссии и начинаются ваши законные права, позволяет принимать решения осознанно – без паники от «так надо» и без давления со стороны школы или родни. Вы имеете право выбрать школу и форму обучения, требовать выполнения обязательных условий, инициировать пересмотр маршрута, когда становится ясно, что текущий формат уже не работает.
Что делать, если система буксует:
Если школа не выполняет рекомендации ПМПК или формально подходит к вопросу («у нас нет специалиста», «мы такого не делаем»), если навязывают единственный «правильный» вариант или отказывают в пересмотре условий – это повод действовать.
Первый шаг – письменное обращение в администрацию школы с просьбой разъяснить, почему обязательные условия не создаются, и указанием ссылок на закон и ФГОС.
Второй – жалоба в орган управления образованием района или города.
Третий, если реакции нет, – прокуратура или Рособрнадзор по месту проведения ГИА.
Главное, что важно запомнить: образование ребенка с ОВЗ – это не про «лечение дефекта», а про создание условий, при которых он может учиться и расти. И эти условия по закону обязаны обеспечить – независимо от того, насколько это удобно конкретной школе или районному отделу образования.
Не каждая школа готова принять ребенка с ОВЗ – и это не про лень или нежелание, а про реальность: нет нужных специалистов, маленьких классов, условий для индивидуального подхода. Коррекционные школы кажутся решением, но часто это просто направление «по диагнозу», а не по потребностям ребенка.
Семейное образование в таких случаях становится тихой гаванью. Здесь нет суеты больших классов, есть комфортный темп, спокойная среда без перегрузок. Когда ребенок окрепнет, почувствует уверенность в своих силах, дверь в школу всегда открыта. Вернуться можно в любой момент.
У СдавайОнлайн богатый опыт сопровождения семей. Знаем, как работать с семьями, которым ни обычная школа, ни коррекционная не подошли. На текущий учебный год принимаем детей с ОВЗ по общеобразовательной программе, на адаптированные уже приема нет.
Аттестации проходят мягко с учетом особенностей ребенка. Помогаем с зачислением в лицензированные московские школы, документами, подготовкой к экзаменам.
Семейное образование в таких случаях становится тихой гаванью. Здесь нет суеты больших классов, есть комфортный темп, спокойная среда без перегрузок. Когда ребенок окрепнет, почувствует уверенность в своих силах, дверь в школу всегда открыта. Вернуться можно в любой момент.
У СдавайОнлайн богатый опыт сопровождения семей. Знаем, как работать с семьями, которым ни обычная школа, ни коррекционная не подошли. На текущий учебный год принимаем детей с ОВЗ по общеобразовательной программе, на адаптированные уже приема нет.
Аттестации проходят мягко с учетом особенностей ребенка. Помогаем с зачислением в лицензированные московские школы, документами, подготовкой к экзаменам.
СдавайОнлайн – проект по поддержке альтернативного образования для детей со всего мира.
Мы расскажем, как не ходить в очную школу, учиться по своему плану, сдавать аттестации за класс, ОГЭ, ЕГЭ и получить аттестат государственного образца.
Получить информацию о зачислении на семейное и заочное обучение online
Альтернативное образование – это не сухие аттестации, это взгляд под другим углом.
В написании статей участвуют только практики. Посмотреть больше статей в нашем блоге
Создали группы для обмена полезными материалами, общения и анонса интересных курсов: