Для чтения предлагаются тексты научно-популярного стиля о выдающихся людях России. Объем текстов варьируется в пределах 170-200 слов. Текст всегда сопровождается иллюстрациями, которые помогают обучающимся наиболее полно сформировать представление о человеке – герое произведения.

Задание 1 направлено на контроль навыков техники выразительного чтения и опосредованно проверяет понимание участником содержания текста, что проявляется в правильном оформлении фонетической стороны устной речи: соответствии интонации знакам препинания текста (паузация, фразовое ударение, словесное ударение, повышение / понижение громкости голоса), темпе чтения, а также в отсутствии искажений слов.

Осмысленность чтения предполагает понимание читающим:
1) значений слов, употребленных в тексте (в прямом и переносном значениях);
2) содержание каждого предложения, входящего в состав текста, уяснения смысловой связи между предложениями текста;
3) содержания отдельных частей текста (абзац, микротемы и т.д.) и общего смысла этих частей (не только о чем говорится, но и что этим сказано);
4) основного смысла всего содержания текста (осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному).

Критерии оценивания задания 1. Чтение текста вслух.

• Интонация соответствует пунктуационному оформлению текста.
• Темп чтения соответствует коммуникативной задаче.
• Искажений слов нет.

На подготовку выразительного чтения отводится только 2 минуты.

Типичными ошибками чтения текста вслух с точки зрения интонации являются:

• нерасчлененность речи (фразы следуют одна за другой, они лишены пауз и логических ударений);
• монотонность речи (проявляется в полном отсутствии повышения или понижения голоса).

Типичной ошибкой чтения текста вслух является медленный темп, затрудняющий понимание речи и свидетельствующий о недостаточной сформированности навыков чтения вслух.

Типичными ошибками с точки зрения искажения слов являются:

• искажения в чтении имен собственных;
• искажения в чтении терминов;
• искажения в чтении научной и публицистической лексики.

Педагоги с тревогой говорят о том, что в последние годы обучающиеся испытывают трудности с чтением и пониманием прочитанного.

Существуют различные виды пересказа: пересказ подробный и сжатый, выборочный и сплошной, с изменением лица рассказчика и др. Объем исходного текста для чтения составляет 170-200 слов, обучающимся предлагается пересказать текст подробно, а также включить в него приведенное высказывание.

При подготовке к заданию обучающийся должен определить, в какой части текста использование высказывания логично и уместно.

Предъявляя требования к подробному пересказу, нужно помнить, что:
1) пересказ – это живая речь ученика, а не заученный образец;
2) необходимо использовать только ключевую лексику, авторские обороты речи, наиболее значимые синтаксические конструкции текста-образца;
3) в пересказе должен сохраняться стиль текста-образца, количество и содержание микротем;
4) должны быть соблюдены последовательность событий и причинно-следственные связи, переданы все основные факты и описания;
5) по возможности должны быть отражены чувства автора посредством выразительности речи.

Кроме того, важно, чтобы пересказ и включенное в него высказывание составляли целостный текст, высказывание должно быть введено в текст любым из способов цитирования (прямая и косвенная речь, вводные слова).

Критерии оценивания задания 2. Подробный пересказ текста с включением приведенного высказывания.

• Все основные микротемы исходного текста сохранены (не упущены и не добавлены микротемы).
• Приведенное высказывание включено в текст во время пересказа уместно, логично.
• Ошибок в цитировании нет.

Время, отведенное на подготовку, составляет 2 минуты.

Если при подготовке к чтению текста вслух участник прежде всего использует стратегии просмотрового и ознакомительного чтения, то при подготовке осложненного пересказа более уместными следует считать стратегии изучающего и поискового чтения.

Изучающее чтение часто сопровождается разными видами структурирования и фиксирования информации на письме в виде тезисов, плана, логико-смысловых схем. В ходе подготовки задания 2 текста рекомендуется использовать различные способы как маркировки текста, так и прямых выписок из текста.

Анализ результатов итогового собеседования экспертами показывает, что пересказ с включением дополнительной информации как вид работы оказывается сложным для обучающихся. Девятиклассники, передавая содержание текста, часто искажают его, подменяя одну или несколько авторских микротем собственными. Это говорит о том, что обучающимися недостаточно освоены критерии выделения главной и второстепенной информации, а также приемы сжатия текста. Именно поэтому сокращения, которые участники собеседования производят в исходном тексте, часто имеют случайный, субъективный характер.

Чтобы уместно и логично включить цитату в текст пересказа, необходимо выделить главную мысль каждой микротемы текста и установить смысловые отношения между частями текста и включаемым высказыванием: причинно-следственные / условно-следственные / сопоставление / противопоставление / временная соотнесенность / иллюстрация / пояснение / дополнение / уточнение / ссылка / обобщение, вывод, итог. Верное определение этой логики позволяет сделать цитату частью текста, целесообразно определить ее место в речевом высказывании.

Монолог – вид активной речевой деятельности говорящего, не рассчитанный на одновременно активную реакцию слушателя. Монолог, как правило, состоит из трех композиционных частей: вступления, основной части и заключения.

Темы монологов соответствуют знаниям, жизненному опыту, интересам и психологическим особенностям школьников данного возраста и посвящены школе, семье, увлечениям подростков и проч. Монологическое тематическое высказывание создается с опорой на вербальную и визуальную информацию: фотографию и сформулированные в задании вопросы (тезисы) по теме, если участник собеседования выбирает описание; и только сформулированные в задании вопросы (тезисы) по теме, если участник собеседования выбирает повествование на основе личного жизненного опыта или рассуждение по поставленной проблеме).

Психологи, психолингвисты, лингвисты, изучающие устную речь, обращают внимание на то, что монолог как вид устного высказывания вызывает серьезные затруднения у современных школьников.

Обучающемуся предлагается три темы, из которых он должен выбрать одну и построить свое высказывание, опираясь на сформулированные вопросы. Три варианта условно соответствуют трем главным типам речи: описание, повествование и рассуждение.

Основой текстов-описаний являются признаки, свойства предмета, явления и т.д., а цель описания – заставить собеседника увидеть объект описания, представить его в своем сознании. Описание строится согласно следующему плану:

• общее представление об объекте описания,
• перечисление его отличительных признаков, свойств,
• авторская оценка описываемому.

В описательных текстах с целью раскрытия признаков и свойств используются именные конструкции, формы глаголов несовершенного вида, слова с качественным и пространственным значением.

Тексты-повествования дают информацию о событиях, рассказывают о конкретных действиях героев (действующих лиц). Основная цель повествования – ответить на вопросы «что произошло?» «что случилось?». Повествование строится по плану:

• обозначение места, времени действия, а также сообщение об участниках событий,
• собственно рассказ о действиях с указанием их особенностей и последовательности во времени и пространстве,
• развязка истории, итог действий, мораль.

Повествование динамично, в нем преобладают глаголы и обстоятельственные слова (однажды, сначала, затем, наконец и т.д.), то есть богата синтаксическая группа сказуемого и бедна синтаксическая группа подлежащего.

Тексты-рассуждения содержат сообщения в форме строго логически выстроенных высказываний. Рассуждение не называет признаков и свойств, не фиксирует действия, а стремится отразить соответствующие мыслительные операции говорящего человека. Тексты-рассуждения бывают трёх видов: рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление. Каждый из этих видов имеет свою структурную схему.

Рассуждение-доказательство состоит:

• тезис (суждение, относящееся к какому-либо вопросу как ответ на него),
• доказательства (аргументы), подтверждающие истинность высказанного тезиса,
• вывод.

Рассуждение-объяснение предполагает, что главное утверждение истинно, поэтому нет необходимости его доказывать, а главная задача – раскрыть содержание понятия. Поэтому рассуждение-объяснение подчиняется следующему плану:

• понятие,
• раскрытие содержание,
• заключение.

Рассуждение-размышление имеет свободную вопросно-ответную форму, которая включает в себя как доказательства, так и объяснения. В рассуждении-размышлении приводятся примеры-иллюстрации, осуществляется сопоставление или противопоставление, актуализируются причинно-следственные отношения, указываются на ограничения, расширения или обобщения. Для рассуждения в целом характерно употребление риторических вопросов, подчинительных союзов, вводных слов и конструкций.

Следует обратить внимание на следующие комментарии экспертов.

В практике сложилось представление о том, что повествование является наиболее простым видом устного высказывания, а рассуждение – наиболее сложным. На самом деле вряд ли оправданно безотносительно к конкретной речевой задаче считать повествование более простым, чем рассуждение.

Безусловно, повествование, целостность которому придает событие, проще строится, потому что его развёртыванием управляет логико-хронологическая последовательность: однажды… сначала… потом… Но при этом повествование обладает колоссальной информационной насыщенностью, вбирая в себя разные объекты реальности (место, время, люди, имена, поступки), без которых цель сообщения не может быть эффективно реализована.

Описанию трудно придать жесткий порядок, устанавливающий последовательность перечисляемых признаков и свойств выбранного объекта, поэтому обучающимся бывает сложно строить тексты этого типа речи. Вместе с тем в описании нет и того жесткого требования полноты, которую задает повествованию событийность.

Рассуждение оперирует понятиями, и они не всегда имеют соответствия в эмпирическом опыте обучающегося, между понятиями устанавливаются сложные логико-смысловые связи (причина, следствие, противопоставление, аналогия и т.д.). Однако рассуждение обладает жесткой схемой развертывания, которая организует высказывание.

Можно сказать, что все три варианта монолога имеют примерно одинаковую сложность, но они различаются целями, которые реализуются набором специфических средств.

По критерию «Логичность монологического высказывания» оценивается логичность оформления монологической речи обучающегося. Монолог должен:

• представлять собой текст (текстовое единство),
• характеризоваться смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения,
• быть завершённым,
• иметь композицию с соблюдением пропорций частей: небольшое вступление (обозначение темы ответа, формулировка коммуникативного намерения говорящего), развернутая основная часть, краткое заключение (обобщение сказанного, повторение самой важной с точки зрения говорящего информации, выражение отношения к предмету речи),
• поддерживаться использованием со стороны говорящего разнообразных средств связи предложений в тексте.

Если монолог участника ИС не обладает одним из отмеченных признаков, то эксперт оценивает его по этому критерию 0 баллов.

К числу типичных ошибок при выполнении участниками ИС задания 3 можно отнести:

• маленький объем монологического высказывания (3–5 фраз);
• ответы на вопросы, данные в задании, вместо создания целостного текста;
• логические просчёты и сбои.

Следует отметить, что в начале некоторых ответов обучающиеся часто нагромождают лишние факты или неуместные абстрактные рассуждения, делают неудачные смысловые переходы между фразами. Далее в ответе также могут содержаться ненужные, не имеющие отношения к теме сведения, загромождающие изложение, делающие его запутанным и сумбурным. Высказывание иногда выстраивается непоследовательно и хаотично, неоправданно растянуто, перегружается длинными и тем самым утомительными перечислениями, отвлекающими внимание от главной мысли, содержит смысловые повторы.

Диалог – вид речи, состоящий из регулярного обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящего собеседником.

Сразу по окончании монологического высказывания обучающегося собеседник (учитель) задает три вопроса по заявленной теме. Вопросы сформулированы заранее и зафиксированы в карточке собеседника. Вопросы подобраны таким образом, чтобы помочь расширить и разнообразить содержательную и языковую сторону речи обучающегося, стимулировать его к использованию новых типов речи и разнообразного языкового материала.

Например, если обучающийся в монологе описывал фотографию (ведущий тип речи – описание), то в ответах на вопросы ему будет необходимо использовать такие типы речи, как повествование и рассуждение. Если в монологическом высказывании участник итогового собеседования рассказывал о своём личном опыте (ведущий тип речи – повествование), то в ответах на вопросы он будет рассуждать, обобщать личный опыт и переводить его на уровень анализа общественных проблем.

У собеседника (учителя) есть подготовленные вопросы для проведения диалога, но в зависимости от содержания монологического высказывания обучающегося он вправе менять их последовательность, уточнять и дополнять информацию.

Критерии оценивания грамотности речи в целом по заданиям 1–4.

• Орфоэпических ошибок нет.
• Грамматических ошибок нет.
• Речевых ошибок нет.
• Речь характеризуется богатством словаря и разнообразием используемых грамматических конструкций.
• Фактические ошибки отсутствуют.

К орфоэпическим ошибкам относятся ошибки в произношении и постановке ударения, неоправданно длинные паузы как между предложениями, так и внутри одного предложения, что свидетельствует о несформированности беглой спонтанной устной речи у девятиклассников.

Умение грамотно склонять имена числительные является обязательным условием успешного выполнения заданий. Так, одним из требований, предъявляемых к тексту для чтения вслух, является наличие имени числительного, представленного в цифровой форме записи. К тому же имя числительное часто дано в тексте в одном из косвенных падежей, поэтому обучающимся при чтении необходимо правильно его просклонять.

Анализ результатов ИС по русскому языку выявляет типичные ошибки учеников при выполнении задания 1 с точки зрения грамотности речи:

• ошибки, связанные в целом с непониманием девятиклассниками того, что представляет собой материальная оболочка слова, с неразграничением звуков и букв;
• неумение школьников пользоваться дополнительными графическими обозначениями, прежде всего «считывать» знаки ударения в словах;
• слова «более 500 мостов» читаются как «более пятиста», слова «в 2014 году» читаются как «в двух тысячи четырнадцатом году» и т.д.

К типичным грамматическим ошибкам при осложненном пересказе можно отнести нарушения в построении сложного предложения и предложения с причастным и деепричастным оборотами, неправильный выбор падежной формы существительного с предлогом и без предлога. Например: «для этого чтобы», «преодолев большое расстояние, её встретил…», «на финансовый университет», «картины наполнены чувству».

К типичным речевым ошибкам при осложненном пересказе можно отнести неправильный выбор лексической единицы из-за незнания лексического значения слова (употребление «тщательно» вместо «тщетно»), неправильную лексическую сочетаемость («было поручено звание» вместо «присвоено звание»), речевую недостаточность («она пробиралась» куда?) и многочисленные примеры тавтологии.

При осложнённом пересказе девятиклассники используют однотипные синтаксические конструкции: «Также он был… Также он был… Также он был…» Это является типичной ошибкой многих участников ИС и оценивается по критерию «Богатство речи».

К типичным ошибкам можно отнести и многочисленные фактические ошибки при передаче содержания исходного текста, что оценивается по критерию «Соблюдение фактологической точности».

К числу типичных грамматических ошибок (критерий «Соблюдение орфоэпических норм») при выполнении заданий 3 и 4 относятся ошибки, связанные с употреблением глаголов, глагольных форм, наречий, а также связанные с управлением в структуре словосочетания и с построением некоторых синтаксических конструкций:

• ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания (следует: движет);
• неправильное употребление видо-временных форм глаголов: Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчёты быстро и точно (следует: ...даст.., научит... или ...дает.., учит...);
• ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий: Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует: стекавшие);
• ошибки в образовании деепричастий: Вышев на сцену, певцы поклонились (следует: выйдя);
• неправильное образование наречий: Автор тута был не прав (норма: тут);
• нарушение управления: проблема о роли творческих людей; рассуждает над проблемой; привести в пример произведение (случай);
• нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения (следует: …это художественная сторона произведения); Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (следует: ...нужны смелость, знания, честность);
• неправильное построение сложносочинённого предложения: Ум автор текста понимает не только как просвещённость, интеллигентность, но и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве.

К наиболее типичным речевым ошибкам (критерий «Соблюдение речевых норм») при выполнении заданий 3 и 4 относятся следующие:

• неоправданный повтор слов, например частиц: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника;
• нарушение лексической сочетаемости: Имя этого поэта знакомо во многих странах (вместо слова известно в предложении ошибочно употреблён его синоним знакомо); Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и это нам не импонирует (в данном случае вместо слова пространство лучше употребить его синоним – место; иноязычное слово импонирует также требует синонимической замены);
• смешение паронимов: В таких случаях я взглядываю в «Философский словарь» (глагол взглянуть обычно требует управления существительным или местоимением с предлогом «на» («взглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь»), а глагол заглянуть («быстро или украдкой посмотреть куда-нибудь, взглянуть с целью узнать, выяснить что-нибудь»), который необходимо употребить в приведённом предложении, управляет существительным или местоимением с предлогом «в»);
• речевая недостаточность: Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость особенно привлекают меня;
• употребление слова или фразеологизма в несвойственном им значении: В третьей части текста веселый, а не мажорный мотив заставляет нас задуматься (антитеза требует точности при выборе слов с противоположными значениями, а слова «весёлый» и «мажорный» антонимами не являются); Этому, безусловно, талантливому писателю Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя (наблюдается разрушение значения фразеологизма).

Как известно, культура речи включает три важнейших компонент: языковой (нормативный), коммуникативный и этический. Поскольку специального этического критерия в итоговом собеседовании по русскому языку не предусмотрено, в отношении проявленной участников ИС речевой агрессии применяется речевая ошибка «Неоправданное употребление диалектных, жаргонных, профессиональных, просторечных и иных слов, выходящих за пределы литературного языка».

Речевая агрессия не имеет отношения к разговору на «повышенных тонах». Речевая агрессия в основном связана с употреблением вульгаризмов, обсценной лексики и т.д.

Результаты ИС показывают, что собственно монологическая и диалогическая речь обучающихся зачастую бедна лексически (встречается неоправданное повторение слова, к которому обучающийся не смог подобрать существующую в языке эквивалентную замену), в ней используются однотипные синтаксические конструкции (критерий «Богатство речи»).

Общее количество баллов за выполнение всей работы итогового собеседования – 20. Результаты ИС могут быть использованы при приеме обучающихся в профильные гуманитарные классы средней школы.

ТАБЛИЦА "Основные виды грамматических и речевых ошибок участников итогового собеседования по русскому языку ОГЭ-9 на основе официальных методических данных ФИПИ".

Заполните форму "Записаться" и нажмите "Отправить". На указанные контакты придет информация о наборе в группу. Группа заработает с осени.

По мере формирования групп на указанные контакты придет информация с расписанием и реквизитами для оплаты.

Занятия проходят в прямом эфире с активным взаимодействием участников. Для обучения у Вас будет свой личный кабинет на платформе , через который Вы сможете получить доступ к дополнительным материалам в любое время, с любых устройств.

Один раз в неделю 90 минут "живое" онлайн-занятие с объяснением нового материала (теория), отработка полученных знаний (практика).